学习障碍
学习障碍文件指南.
评估供应商
专业人士进行评估, 诊断特定学习障碍, 为适当的住宿提出建议必须有资格这样做. 对青少年和成年残疾人口的全面培训和相关经验至关重要. 如果一个人的培训和经验都不是在这些领域，那么使用诊断术语表示学习障碍是不可接受的. 下列专业人员一般被认为是合格的:
- 临床或教育心理学家
- 神经心理学家
- 在评估青少年和成人学习障碍方面受过培训和有经验的医生
评估文档
文件必须是全面的，最近三年内的. 虽然他的学习障碍还在继续, 病情的严重程度和表现可能随着时间的推移而改变. 提供合理的住宿和服务是基于特区政府对个人残疾对其学业成绩当前影响的评估. 文件应以医生的官方抬头纸提供, 机构, 和/或做出诊断的机构. 文件应该是一份类型全面的神经心理学或心理教育评估，包括:
- 医生的名字, title, 许可/认证证书, 电话/传真号码, address, 签名, 以及治疗日期
- 描述出现的问题和相关的医学、发展和心理社会史
- 学术史, 包括学习成绩不均衡的领域和之前标准化测试的结果
- 使用DSM-IV-TR标准对由于学习障碍而导致的功能限制作出明确而具体的诊断陈述和解释. 非特异性诊断, 比如个人的“学习风格”, “学习差异”, “学术问题”, “慢读”, 还有"考试困难"或"考试焦虑", 不构成学习障碍.
- 对既存的或同时存在的疾病的讨论, 包括行为, 医疗, 神经系统, 和/或人格障碍, 还有任何药物使用史, 这可能会影响个人的学习
- 来自标准化仪器的测试分数以及年级和年龄的等价物
- 基于综合评价的解释性总结. 心理测量评估必须包括一个全面的, 个性化的, 标准化, 标准适当的评估电池. 任何最终的诊断都必须基于整个电池的性能模式. 必须描述影响测试有效性的任何因素. 工具的选择应以其可持续性为基础, 考虑到对成年人使用的可靠性和效度. 至少，评价中要处理的领域必须包括下列各方面:
- 资质/认知能力: 有效的智力评估，包括所有分项测试和标准分数. 这种评估的简要形式(e.g., KBIT 2, WASI)不适用于初始文档, 但在某些情况下, 是否适合文档更新.
- 学术成就: 全面的学术成就电池. 测试必须评估基本的和高级的阅读技能(视觉词汇), 解码, 句子和课文理解), 写作(拼写, 语法, 构思), 口头表达, 数学(计算和推理), 以及在这些学术领域的流畅性(定时表现).
- 认知和信息处理领域: 根据转诊的性质, 申请人的临床表现, 和之前的测试结果, 评估者应该研究认知/信息处理的领域. 这些域包括但不限于:
- 内存(e.g.视觉和语言的习得、检索、保留和识别)
- 处理的速度和认知的流畅性.g.计时精神运动或书写运动任务、决策和命名流畅性)
- 关注(e.g., 视觉和听觉的注意力广度, 扫描任务, 以及警惕性评估, 包括持续的性能任务)
- 感觉-知觉功能.g.高水平的视觉、听觉和触觉任务)
- 行政运作(e.g.、计划、组织、优先次序、排序、自我监控)
- 运动功能(e.g.，灵巧性和惯用手性测试)
- 视力和可能需要处方眼镜
- 合理住宿的建议和住宿与具体学术任务相联系的解释, 并基于特定的测试结果支持这些建议
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